讓孩子嘗試錯(cuò)誤不可以嗎？
前兩天，和兒子一起看繪本《大衛(wèi)，不可以》，突然發(fā)現(xiàn)自己也會(huì)經(jīng)常說“不準(zhǔn)玩插座、”“不可以玩拖把”、“不可以擰超人的頭”……我們以愛的名義限制孩子，為了給他們安全，幫他們認(rèn)識(shí)事物，形成規(guī)則，可是這些“不可以”都需要嗎？其實(shí)有些時(shí)候少一句“不可以”卻能換來大驚喜。
記得有一次兒子和鄰居家的小姐姐一起玩桶裝積木。積木桶上有各種形狀的鏤空，與積木的形狀匹配。兩個(gè)孩子把積木通過這些鏤空放入桶中。兒子把長(zhǎng)方體隨意的插入正方形、長(zhǎng)方形、半圓形或三角形的洞。小姐姐馬上糾正他：“這個(gè)（長(zhǎng)方體）是放這里的（長(zhǎng)方形），媽媽說不可以亂放。”我一看，從設(shè)計(jì)來看，形狀的認(rèn)識(shí)和匹配是這個(gè)蓋子重要的功能吧。孩子們通過比對(duì)和操作，能認(rèn)識(shí)基本的形狀。我兒子亂放，似乎真的是“不可以。”
那我兒子是不認(rèn)識(shí)這些形狀嗎？于是我隨意拿起一塊三角形的積木，邊比邊問：“這塊積木和哪個(gè)洞的形狀一樣呀？”兒子馬上得意地指著三角形的洞等我表揚(yáng)?？磥硭軐?duì)形狀進(jìn)行配對(duì)呀，怎么會(huì)亂放呢？于是我請(qǐng)他把這塊積木放進(jìn)去。他拿起積木，先比了半圓形的口，說“不可以”；再比了比正方形的洞，換個(gè)方向，積木順利掉下去了。他高興地和我說：“這個(gè)也可以。”
望著他興奮的小臉，我當(dāng)時(shí)真的很慶幸我沒有對(duì)他說：“不可以！”如果我也說三角形的積木只能放進(jìn)三角形的洞里，那么，可能我的孩子以后會(huì)小心翼翼的揣測(cè)大人的意圖，亦步亦趨地進(jìn)行操作，而不會(huì)有多樣化的探索和興奮地小臉；他可能很好地掌握基本圖形的配對(duì)和特征，但是他卻失去了從多個(gè)角度看事物，以及空間旋轉(zhuǎn)能力發(fā)展的機(jī)會(huì)；他可能學(xué)會(huì)了一個(gè)問題一個(gè)答案，而失去了從不同的途徑嘗試解決問題的意識(shí)。這樣看來一句“不可以”，其實(shí)失去的比得到的更多，更寶貴。
我開始審視自己的“不可以”。我發(fā)現(xiàn)每一次不經(jīng)意的“不可以”，看似給予了孩子教育、指導(dǎo)或者是規(guī)范，但同時(shí)也是一種限制、束縛。在生活中有很多涉及到習(xí)慣和安全的問題，我們需要說不可以，比如玩插座、長(zhǎng)時(shí)間看電視等等，不能做就是不能做。但是對(duì)于游戲而言，很多事情就真的不能做嗎？問過自己之后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)在很多游戲中，我們都可以舍棄“不可以”的慣性思維，而采取更為支持探索和操作的方式。記得《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中多次提到了幼兒的興趣，在科學(xué)領(lǐng)域中多次提到了探究，而少說不可以就是更多的放手，讓孩子自己去嘗試和發(fā)現(xiàn)，這個(gè)過程中他們的興趣會(huì)更濃。
孩子的嘗試常常是我們成人世界所不認(rèn)同的，也會(huì)帶來破壞，我兒子的車子、超人、電動(dòng)玩具都沒有幾個(gè)完好的。但是嘗試的過程也是發(fā)現(xiàn)的過程，他就發(fā)現(xiàn)把魔方拆掉，再通過比對(duì)顏色的方法安裝也能復(fù)原魔方。我認(rèn)為就像愛迪生發(fā)明電燈，曾經(jīng)嘗試了1000多種導(dǎo)電材料一樣，孩子的嘗試雖然帶有破壞性，卻也帶來了探索、創(chuàng)新和成長(zhǎng)。
現(xiàn)在，當(dāng)我想說“不可以”的時(shí)候，我會(huì)三思，是真的不可以嗎？或者只不過不符合我們成人的所謂常識(shí)與邏輯？當(dāng)遇到問題的時(shí)候，聽聽他們的想法，安靜下來看看他們的做法，耐下性子和他們一起觀察和承擔(dān)后果，或許比簡(jiǎn)單的先知先覺式的“不可以”更能幫助孩子獲得成長(zhǎng)。
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