從長(zhǎng)期觀察幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：

　　1.幼兒與人爭(zhēng)吵，常是幼兒大聲對(duì)外界說(shuō)“不”，常是幼兒“自我主張”的開始；

　　2.幼兒與人“爭(zhēng)搶”玩具，或打人或被打，是為了“自我主張”，也是為了“自我保護(hù)”；

　　3.幼兒從一次次沖突中，一次次練習(xí)“人際關(guān)系”的規(guī)則與技巧。

　　大人應(yīng)該為幼兒發(fā)展自我主張與自我保護(hù)的能力而高興！大人對(duì)于孩子的爭(zhēng)執(zhí)要趁早學(xué)習(xí)自在。如果大人能理解幼兒沖突背后的意義，并能隨時(shí)注意引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的方向，幼兒就有機(jī)會(huì)活潑且平衡的發(fā)展；否則，壓抑幼兒沖突有可能錯(cuò)失、阻斷或扭曲幼兒在“自我”及“人際關(guān)系”上的發(fā)展……

　　幼兒沖突分類

　　幼兒沖突的類型多有重迭、相似之處，經(jīng)過(guò)整理，可分六類：

　　1、幼兒正處“自我中心”階段；幼兒極力“自我主張”，但別的孩子也有自己的“主張”；

　　2、幼兒“物權(quán)”概念不清；常順手拿別人的玩具，但別人不見得允許；

　　3、幼兒“人權(quán)”概念不清；常易侵犯別人、管教別人，但別人不愿被管教；

　　4、幼兒正處“意志力”發(fā)展階段；有行動(dòng)的沖動(dòng)，卻缺乏清楚的方向感；

　　5、幼兒正在“練習(xí)、處理”人際關(guān)系；雖很認(rèn)真，但技術(shù)尚未成熟；

　　6、有些幼兒情緒長(zhǎng)期受干擾，常沒(méi)有緣由的向人攻擊。

　　幼兒爭(zhēng)吵的話語(yǔ)里透露著幼兒成長(zhǎng)的訊息。如果照顧幼兒的大人學(xué)會(huì)閱讀幼兒沖突的內(nèi)涵，在處理兒童沖突時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生更新的調(diào)停與輔導(dǎo)。[page]

　　幼兒沖突的解讀

　　一.自我中心

　　1.這是我先拿的積木！

　　2.那是我的椅子!

　　3.這是我的布娃娃！

　　4.我要那個(gè)新寶貝！

　　5.這是我先排的！

　　6.是我先排的！

　　7.你不可以超過(guò)我！

　　8.你沒(méi)經(jīng)過(guò)我的同意！

　　9.老師，他插隊(duì)！

　　10.我是小老師，我可以自己決定！

　　11.我要現(xiàn)在，現(xiàn)在！

　　12.不行，我是司機(jī)！

　　13.誰(shuí)說(shuō)我是笨蛋？

　　經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒階段“自我中心”需求的理解，做為大人的我們打開了新的視野；我們應(yīng)適度的尊重、接納并適度地滿足幼兒的自我中心；我們可以重新學(xué)習(xí)，支持成長(zhǎng)中兒童的發(fā)展方向，引導(dǎo)他們“合宜”的自我表達(dá)，并等待他們的成熟。若此，今日的兒童，明日的成人，他們的“自我”才能美好的成長(zhǎng)。

　　二.“物權(quán)”概念不清

　　1.拿別人的積木

　　2.拿別人的杯子

　　3.拿別人的大木頭

　　4.拿別人的小石頭

　　5.拿別人的石頭

　　人類發(fā)展有其一定的成熟期，演化必須經(jīng)歷時(shí)間，意識(shí)成為習(xí)慣必須累積經(jīng)驗(yàn)。以發(fā)展心理學(xué)來(lái)說(shuō)，幼兒在四歲以前尚無(wú)物權(quán)的概念，拔苗不能助長(zhǎng)，幼兒必須經(jīng)歷時(shí)間、等待成長(zhǎng)；需要透過(guò)沖突與修正的過(guò)程建立“物我與人我”之間的關(guān)系、界線，以及游戲規(guī)則……

　　三.“人權(quán)”概念不清

　　1.我替你收木頭

　　2.我替你收椅子

　　3.我替你收玩具

　　4.我在你沙堆上撒些沙子

　　5.這是大家的架子，每個(gè)人都可以進(jìn)去！

　　6.又沒(méi)關(guān)系！

　　幼兒的物權(quán)概念不清楚，“人權(quán)”概念更不清楚。人權(quán)意識(shí)是一個(gè)社會(huì)化的成長(zhǎng)過(guò)程，“人權(quán)”概念的形成需要自我反省與自我教育。我們每一個(gè)人都是社會(huì)的一份子，但是如何成為一位真正的“社會(huì)人”，對(duì)于許多成人仍然是一大課題。我們需要更多的時(shí)間學(xué)習(xí)“人權(quán)”的意義，想想自己，我們不都是還在“做事容易，做人難”上打轉(zhuǎn)嗎？

　　四.“意志力”發(fā)展階段

　　1.大聲唱、又笑、又拉扯

　　2.力道控制不好

　　3.雙腳突然踢起來(lái)

　　4.踢人

　　5.硬要學(xué)人家的樣子

　　6.任意罵人

　　7.打人

　　8.對(duì)著人滅火

　　9.推人、擠人

　　七歲，意志力的特征是“行動(dòng)”。幼兒喜歡做事，但缺乏目的與方向感，因?yàn)檎Z(yǔ)言與思想的發(fā)展是跟隨在意志力之后，語(yǔ)言與思想是本著意志的“行動(dòng)力”發(fā)展出來(lái)的。因此，幼兒容易以身體代替語(yǔ)言；動(dòng)手是他最熟悉的溝通伎倆。幼兒可能很喜歡一個(gè)同伴，但語(yǔ)言與思想發(fā)展不足，不知如何表達(dá)時(shí)，幼兒有可能踢那個(gè)人、打那個(gè)人或拉那個(gè)人頭發(fā)。孩子行為沖動(dòng)、莽撞，打人或被打，多是在如前述的“睡眠”意識(shí)里的“意志力”惹的禍。孩子不知道他那樣做是錯(cuò)誤的！

　　五.邁向和諧

　　1.你的位子在這里

　　2.我來(lái)幫忙，請(qǐng)妳還給她

　　3.我拿紅色貓咪好了。

　　4.我想跟妳一起玩

　　5.對(duì)不起，請(qǐng)你原諒我，我下次不會(huì)這樣了！

　　6.沒(méi)關(guān)系啦！

　　7.我好了，沒(méi)關(guān)系

　　8.我原諒你

　　9.你玩一次，我玩一次

　　10.請(qǐng)輕柔的地放回去，積木會(huì)痛！

　　11.拜托，繩子借我玩一下

　　12.可以借我一下嗎？

　　13.妳不要一直看他就好了

　　14.拜托，借我開一下就好了

　　15.對(duì)不起，你好一點(diǎn)了嗎？

　　16.我喜歡你啊!

　　我們即將成為怎么樣的人，我們并不真正知道。然而，當(dāng)生命往前推演之際，我們與世上不同的人、事、物相遇，我們也同時(shí)累積自己對(duì)世界的概念。每一個(gè)相遇與形成的概念都影響著我們往后的方向，沿著這條神秘的命運(yùn)路線，我們或許可以找到自我的道路。從華德福幼兒邁向和諧的沖突中，我們看見，雖然幼兒依然沖突，但幼兒的沖突里已出現(xiàn)了明確的方向、退而求其次、主動(dòng)提出問(wèn)題、提供解決問(wèn)題的方法、開放、得饒人處且饒人等的調(diào)整，幼兒展現(xiàn)往上成長(zhǎng)的力量，形成統(tǒng)整自我的精神。[page]

　　如何處理兒童間的沖突

　　“幼兒沖突處理”是一門深?yuàn)W的教育藝術(shù)，是幼教師工作中的一項(xiàng)大挑戰(zhàn)。從處理兒童行為的經(jīng)驗(yàn)里，我們發(fā)現(xiàn)，“天下為公、世界大同”不只是政治的胸懷，更是每一個(gè)邁向“社會(huì)的全人”必要努力的方向。如果只發(fā)展“獨(dú)善其身”，我們恐怕只是停留退化在幼兒園小班的“平行游戲”階段。茲列出娃得福園所中幼兒沖突的處理原則，以資分享與討論：

　　1.盡可能滿足幼兒“自我中心”的需求；愛可以無(wú)限，但規(guī)矩仍須明確；

　　2.建立“界線”，等待成長(zhǎng)；

　　＊反復(fù)制止不恰當(dāng)?shù)男袨?，可?qiáng)制暫停“游戲”一分鐘以喚醒知覺(jué)

　?。獛椭⒆?ldquo;知道”自己“做錯(cuò)”了什么

　?。蠋熞蠓稿e(cuò)的幼兒說(shuō)“對(duì)不起”，并“安慰”對(duì)方至對(duì)方「原諒」為止。

　　3.透過(guò)工作與游戲幫助兒童感官靈敏發(fā)展，使意志力有方向與目標(biāo)；

　　4.學(xué)習(xí)解決問(wèn)題：不重視對(duì)孩子說(shuō)理，重視教導(dǎo)與執(zhí)行；不說(shuō)教、不說(shuō)道理，但要“邁向”真理，真理不是“雄辯”，是“執(zhí)行”！教導(dǎo)承認(rèn)錯(cuò)誤，安慰對(duì)方，盡快和好，和好才是真理。

　　5.不說(shuō)教，但創(chuàng)造充滿想象的“規(guī)范故事”。