教師節(jié)30周年校長談教改
今天，是第三十個教師節(jié)。
光陰三十載，感師恩、敬師道的傳統(tǒng)不變。每一年的今天，我們都會由衷地說一聲：老師，您好！這是傳統(tǒng)美德的延續(xù)，也是對知識本身的尊重。
光陰三十載，中國教育事業(yè)的變化天翻地覆。約1500萬名教師，支撐起全世界最大的教育體系，為我國實(shí)現(xiàn)從人口大國向人力資源大國的轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)。
世易時移，教改不能止步。就在前幾天，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》正式發(fā)布，掀起新一輪教改浪潮。如何讓學(xué)生擺脫考試負(fù)累，釋放他們的天性；如何讓教育“明明德、親民、止于至善”？這些追求，除了有賴于大政方針上的頂層設(shè)計，也離不開校長教師的基層探索。在第三十個教師節(jié)，讓我們聽聽三位校長對于教學(xué)創(chuàng)新的理解和嘗試。
——編者
上海中學(xué)原校長唐盛昌
將國際教育“國產(chǎn)化”
在上海說到名校長，繞不過唐盛昌，上海中學(xué)原校長。
但這一次采訪，約在了名不見經(jīng)傳的星河灣雙語學(xué)校。“這是我探索如何把國際課程和中國教育體系、文化環(huán)境融合起來的一塊試驗(yàn)田。開辦才兩年，家長高度認(rèn)同，學(xué)生已經(jīng)開始擠不進(jìn)來了！”一見面，他就解釋了約在這里的原因。
從1989年到2013年，唐盛昌當(dāng)了24年上海中學(xué)“掌門人”，一手將這所百年老校從坐吃老本的“破落地主”，打造成了上海最好的示范性高中之一。在這里，唐盛昌率先展開的國際課程、高中課程圖譜、數(shù)字化校園、拔尖創(chuàng)新人才培育等建設(shè)，在國內(nèi)基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革進(jìn)程中都留下了印跡。
“唐校長是上海基礎(chǔ)教育的寶貝。”在為他從教50年舉辦的研討活動中有人這樣概括。直到2013年，71歲了，他從上海中學(xué)校長任上退休，身上帶著全國勞模、上海市首屆教育功臣等諸多榮譽(yù)。
他的名片上，如今只印了兩個身份：上海市基礎(chǔ)教育國際課程比較研究所所長、禾佳教育聯(lián)盟主席。
“禾佳”是民辦教育聯(lián)盟，旗下已有華育、上寶、張江等3所初中學(xué)校，以及從小學(xué)到高中一貫制、教授國際課程的星河灣雙語學(xué)校。3所初中，都已是上海最受家長熱捧的名校，在近兩年上海中考成績前五名中占了三席。在這幾所學(xué)校，唐盛昌已不是管理日常行政和教學(xué)運(yùn)行的校長，而是管大事的“校監(jiān)”。
“公辦教育應(yīng)主要解決有書讀問題，民辦學(xué)校在讀好書方面大有可為。”唐盛昌說，放眼英美等國家，從中學(xué)到大學(xué)，高端精英教育幾乎都是私立的天下。
他1993年在上海中學(xué)創(chuàng)設(shè)國際部，是上海第一所教育教學(xué)由中國人自主管理的國際課程學(xué)校。
“當(dāng)年中國孩子學(xué)習(xí)國際課程想的只是出國，現(xiàn)在出國不難，難的是回來還能適應(yīng)中國的國情、文化。對國際教育如果只有引進(jìn)，沒有國產(chǎn)化，就是短視。”眼下洶涌的留學(xué)潮和國際課程熱，在唐盛昌看來代表了教育走向開放、與國際接軌的必然。而要打造世界一流的中國精英教育，就必須一門門課地研究如何將中外教育整合起來，建設(shè)綜合課程，為走向世界的中國孩子育好“中國根”。
唐盛昌公開說，他要辦的是“高端民辦教育”——“我的想法可能有些超前、另類，做的事也有實(shí)驗(yàn)性，但對中國教育發(fā)展有價值。”
2008年，他就以“聚焦志趣、激發(fā)潛能”為突破口，在上海中學(xué)率先開展“高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，構(gòu)建德育圖譜、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和優(yōu)勢潛能開發(fā)圖譜。而今，他又開始琢磨如何在初中階段培養(yǎng)、識別出“好苗子”。華育初中是上海數(shù)一數(shù)二的名校，如今卻常受這位“校監(jiān)”的批評：“能進(jìn)學(xué)校的都是優(yōu)秀學(xué)生，不能只關(guān)注成績，更要了解他們的品行、個性成長，否則好孩子也可能被耽誤掉，成不了杰出的創(chuàng)新人才！”他將初中階段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)定義為“激發(fā)志趣”，這目標(biāo)不是空洞口號，而是要通過持續(xù)努力，化為一系列課程和教育實(shí)踐。當(dāng)年在上海中學(xué)，他主持開發(fā)供學(xué)生選學(xué)的發(fā)展型課程就多達(dá)800多門，建有30個創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。
在唐盛昌看來，以國際教育的標(biāo)準(zhǔn)為參照，中國教育目前最缺少的就是對志趣的關(guān)注。問起高中畢業(yè)后要做什么時，國外學(xué)生會回答金融、藝術(shù)、音樂、醫(yī)生，然后對該專業(yè)所在的國內(nèi)最好大學(xué)如數(shù)家珍，而中國學(xué)生回答的往往是考北大、清華，對個人愛好、社會責(zé)任、未來方向、院系專業(yè)都不在意。“這樣培養(yǎng)的人才能成為高級打工仔，而要實(shí)現(xiàn)中國夢，我們更需要具有社會理想、信念、責(zé)任的創(chuàng)新人才。”(記者姜泓冰)
清華附小校長竇桂梅
整合課程，再造學(xué)科體系
“現(xiàn)在的老師可不好當(dāng)”，不少老師曾經(jīng)如此抱怨。的確，剛剛?cè)胧值男陆滩?，孩子幾個小時就翻完，一點(diǎn)新鮮感都沒剩下。英語老師則更無奈，面對班上已經(jīng)有好幾年國外生活經(jīng)歷的學(xué)生，依然按照教材內(nèi)容照本宣科，顯然已無法滿足學(xué)生之間的個性化需求。
如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中共性與個性的統(tǒng)一？竇桂梅對此的理解是：開足基本課程是基礎(chǔ)，但僅僅滿足于此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要適應(yīng)孩子個性發(fā)展的需求，就必須有更加豐富、多元的課程。
本著這樣的理念，竇桂梅帶領(lǐng)全校教師研發(fā)出一整套“1+X”課程。“1”是指整合后的國家基礎(chǔ)性課程，“X”是指個性化發(fā)展的拓展性課程。
“1+X”課程中，“1”并不是簡單的開全國家要求的課程，而是進(jìn)行相應(yīng)整合：用教材而不拘泥于教材，既落實(shí)國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，同時又超越教材本身。
教學(xué)實(shí)踐中，老師們常有這樣的困惑，因?yàn)閷W(xué)科的知識結(jié)構(gòu)與兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在矛盾，許多課程孩子們不喜歡。也就是說，分科教學(xué)往往專業(yè)性較強(qiáng)，但整體性與系統(tǒng)性不夠，讓孩子光吃東西，卻咽不下去。
怎么辦？竇桂梅的做法是：系統(tǒng)整合知識結(jié)構(gòu)。對照課程標(biāo)準(zhǔn)，把課標(biāo)的要求消化，轉(zhuǎn)換為具體的知識素養(yǎng)，然后再把這些知識素養(yǎng)細(xì)化到每個年級段，形成能力目標(biāo)體系，課程內(nèi)容就依據(jù)這些目標(biāo)而來。
于是，知識點(diǎn)被整合，學(xué)科體系被再造。課程被重新整合為品德與健康、語言與閱讀、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美。按課程性質(zhì)，“X”系列也整合歸類到板塊里。
舉例來說，三年級《科學(xué)》中的“溫度變化”與四年級《數(shù)學(xué)》中的“折線統(tǒng)計圖”，兩個看似風(fēng)馬牛不相及的課程內(nèi)容，被科學(xué)老師與數(shù)學(xué)老師“硬”整合在一起。而整合的契合點(diǎn)就放在“統(tǒng)計”上，因?yàn)楸M管學(xué)科研究的重點(diǎn)不一樣，但在收集、整理、分析數(shù)據(jù)、解決問題的本質(zhì)上是一致的。
整合就像“潤滑劑”，它讓課程、教學(xué)更加立體“豐滿”，更加適合學(xué)生個性化發(fā)展的需求，“這條道路沒有終點(diǎn)，我們一直在探索。”竇桂梅說。
“X”課程中，清華附小很早就從語文課程中延伸出書法課，之所以如此，是因?yàn)闀ㄍ腥A民族傳統(tǒng)文化、母語之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，而這恰恰符合小學(xué)階段教育“綜合”的特點(diǎn)……40門“X”課程都與基礎(chǔ)教育的元素相關(guān)，旨在利于孩子一生的發(fā)展。
課程優(yōu)化后，由于不同課型要求的課長不一樣，課時整合提上了日程。
比如，整本書閱讀，40分鐘顯然不夠，形體課、體育課、綜合實(shí)踐課，面臨同樣的困境，這就意味著，要適合孩子的發(fā)展需要，就要打破40分鐘“一刀切”的界限。
清華附小嘗試著把原來的40分鐘一節(jié)課減少5分鐘，整合為“小課時”，也叫“基礎(chǔ)課時”。基礎(chǔ)課時要求老師們做到向課堂要效率，要求知識結(jié)構(gòu)更加精要、簡潔。而節(jié)省下來的時間，被放到60分鐘的大課時當(dāng)中去，開展讓孩子們自己動手操作與實(shí)踐的內(nèi)容。
除了大小課時，清華附小還有“小小課時”，比如10分鐘、15分鐘，利用這些“彈性”時間，孩子們一起晨練、練習(xí)書法、誦讀……正是在這樣充滿活力的課程表中，孩子們的創(chuàng)造力、教師的生產(chǎn)力全部被激發(fā)與再造了。
竇桂梅常說：“教育的目的就兩件事，讓人聰慧，使人高尚。這兩點(diǎn)就是生命的內(nèi)核，聰慧像人字的一撇，高尚像人字的一捺，它們支撐起大寫的人，人的一生由這兩個詞奠基。”
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